ハンガンネット

【週刊ハンガンネット通信】第158号 （2015年8月11日発行）

山形の熱い夏

阪堂千津子

毎日、熱い日が続きますね～, と書こうと思ったら、
今週から東京はちょっと暑さが緩んだような気がします。
しかし、とはいえ相変わらずの蒸し暑さは続いています。
韓国も日本も、今年は特に暑いようですね

＊＊＊

7月26日日曜日、35度を超える猛暑の中で、山形ハンセミが行われました。

今回は、カフェ勉で韓国語学習を募った山形の学習者の方々が、
地域で学習者のネットワークを作りたいという要望から企画されたものです。
韓国語の先生を探しているのですがなかなか見つからないとのこと、
それでしかたなくカフェで独学しているということでした。
しかし、個々人が都合のいい時間にカフェに集まってくるだけで、
みんなで一緒に何かをするわけではありません。

そこで、今回のセミナーを開催することで地域の講師にお越しいただき、
教師と学習者のマッチング(お見合い）をして、韓国語講座の開設につなげられたらいいね、と話し合って実現したものでした

しかし、なかなか山形には講師がいらっしゃらないようです
参加者は、講師2人＋学習者16人というメンバーになりました。

（もしも山形近辺で韓国語講師をご存じでしたら、ぜひお知らせください）

山形や米沢にも韓国語講師の方はいらっしゃるはずですが、連絡できませんでした。ハンガンネットの宣伝不足、情報不足が原因だったと思います。

なにはともあれ、今回のセミナーは学習者が大半ということで、次の２つに目標をしぼりました。

「韓国語で聞いて話す時間をすごそう」
「学び合う（協働学習）体験をしよう」

カフェ勉仲間のなかには、韓国語で話をしたことがない、ドラマ以外にリアルで韓国語を聞く機会がほとんどない方も少なくないということで、とにかく韓国語を使って楽しむという時間を体験していただくことにしました

＊＊＊

場所は立派な池つきのお庭に建つお茶室のある1軒家を丸ごと貸し切り。
趣のあるぜいたくなセミナーとなりました。

第1部はお茶会。

今回の中心的に企画してくださった佐藤さんは、小さいころから茶道をされているので、お友だちにもボランティアでご協力いただき、お点前を拝見しました。

この日のために老舗の和菓子屋さんに注文した創作和菓子「つつじ」を、
韓国ゆかりの茶碗でお点前を拝見しながらいただきました。
本格的な抹茶は久しぶりに飲むのですが、心が洗われる味でした。

そしてみんなで金素月の「チンダルレ」を群読。
静寂な茶室で金素月の世界を鑑賞し、充実した静かな時間をすごしました。

次に畳が敷きつめてある大広間に移動して、第2部の授業開始です。

今回は　互いが教え合って学習効果を生むようなワークを中心に授業をしました。

まずは「私の４つの顔」と題して、ペアで自己紹介。
①好きなこと、②ほかの人にはなかなかない珍しい経験、③最近、何に関心をもってやっているか、④そして「こうみえても私は～です」。
この４つについてを韓国語を使ってお互いに話しあい、全体でシェアするというワークです。まずは個人的な信頼関係を作るのがねらいでした。

そして次はじゃんけんインタビュー。
全員(18人－1人）に1問ずつ質問できるように17個の質問がかいてあるシートを渡し、「17人全員にインタビューできたら、席についていいですよ」と指示しました。

ただし、質問できるのはじゃんけんで勝ったほうの人だけ。

これは結構もりあがります。

韓国語が話せても、じゃんけんに勝てなければずっと質問できません。すると
なぜか早く終わらせたい気分が一緒になって、自然と熱が入ります。
韓国語で発話するのが恥ずかしい、とおっしゃっていた方も、
いつの間にか積極的に参加されていました
皆さんにも、おとなしいクラスを活性化するのにぜひオススメの活動です。

ここですでに会場の雰囲気は、さきほどのお茶室とはうって変わったものとなりました。

さらに、4人1組でカードを使って単語の不規則変化を覚えていくやり方や、
チームに分かれて単語連想ゲーム、
お互いの記憶力を駆使して協力しあいながら聴いた内容を再現する活動など、

互いに楽しみながら実力をつけられそうなワークを実際に体験していただきました。

驚いたのはみなさんのレベルの高さ。
ほぼ韓国語で進行しましたが、みなさん積極的に発話していらっしゃいました。

また、想像していたよりもいろいろな地域からお見えになっていました。
たとえば米沢からはサークルを作って勉強しているグループ(日本人の学習者さんだけの自主勉）や、寒河江、酒田あたりから遠路はるばるいらした方。
助っ人の小田先生には、仙台からわざわざバスにのってお越しいただきました。
（小田先生、ありがとうございました！）

セミナーの後の食事会は、みなさんで和気あいあいと盛りあがり、今後も一緒に活動を続けていきましょう、ということになりました。

＊＊＊

そして、あっという間に2週間がたちました。
今日、山形からメールがとどきました

「今日のカフェ勉はみんなで集まってカードを利用したり、連想ゲームをしたり、一緒に盛りあがって楽しかったです」

すぐに取り入れてしまうところがさすがですね！
学習者同士でお互いに助け合いながら、学習できるのは何よりではないでしょうか。
みんなが先生で、みんなが学生。　考えただけでも　楽しそう。
カードを準備したり、連想ゲームの問題を考えたりすることも、勉強になりますよね
すごいパワーだと思いました。

これからますます、山形は熱くなりそうです。

【週刊ハンガンネット通信】第157号 （2015年8月03日発行）

授業の「型」がもたらす安心感

松﨑 真日

教師には授業の「型」というものがあるかと思います。「型」といえば，クッキーを焼いたりするときに使うこともあるでしょうし，工場などでは金型で同じ形の部品を大量に効率的に生産したりもします。「型」を使うと，いつでも同じものを安定的に生み出すことができるようです。授業において「型」は，いつでも安定的に一定レベルの授業を行うのに役に立ちます。何度も繰り返した授業であっても，その日その日で教員も学生も教室も天気も違いますし，そしてそれらが複雑に組み合わさるので，何度繰り返しても毎回同じようには行かないのが授業ではないでしょうか。

私の授業で「型」といえば，まず毎回儀式のように挨拶をして名前を呼び出席確認をすることがあげられます。私はどの科目でも同じようにやっています。この儀式は私が教室でスムーズに授業に入っていくためという面もありますが，同時に学生にとっても授業に入っていくための儀式のようなものになっているように思います。クッキーづくりで例えると，なにとはともあれ泡だて器やボールなどのとりあえずの道具を揃えるような感じです。ただ他方で「型」という言葉からは，「型にはまった授業」というように退屈で硬直した授業をイメージすることもあります。今回は「型」と学習者主体について思いつくことを書いてみたいと思います。

私の授業では，儀式が終わると授業の内容へと移っていくわけですが，少人数クラスの場合は学生個々人にもそれなりに目配りが可能になりますので，学生のニーズや実力に応じた授業を行おうという意欲が特に湧いてきます。

あるクラスのことです。受講生は19名いました。3年生と4年生がおよそ半分ずつ，また1年以上の韓国留学経験がある学生が4名含まれるクラスでした。いろんな学生が混ざったクラスといえます。受講生は大学にしては比較的少人数です。そこでこのクラスでは韓国語のエッセイを書くことにしました。グループでアドバイスをしながらエッセイを書いていくのですが，エッセイ執筆の工程については教員が「型」を示し，その工程に沿って書き進めて行くことにしました。教員が示した「型」は「アイディア出し」→「あらすじ作成」→「下書き」→「修正」→「校正」というオーソドックスな作文教育法に沿ったものです。それなりのクッキー（成果物）を作るために，基本的な作り方のルールは示したという感じです。クッキーを作るはずがホットケーキになっては困るので，クッキーの大まかな作り方に沿ってもらおうということです。

ただ，どんな味にするか（テーマ設定），どんな形にするか（長さ）といった部分は学生に任せることにしました。味はチョコレートでも紅茶味でもよいですし，サイズも一口サイズでも大きな食べごたえのあるサイズでも構いません。クッキーになっていればよいので味や大きさは学生の個性を発揮してもらうことにしました。教師は工程管理と時々質問を投げかけるぐらいにとどめ，調理実習中の疑問には学生に考えてもらうべくグループ活動を取り入れました。

ただ，作文についての話し合いを100％学生に任せてしまっては教師がすることが無くなってしまいます。そこで実習と平行して『ライティングワークショップ』（ラルフ・フレッチャー，ジョアン・ポータルビ著，新評論）を学生とともに読み進めました。学生からすると，作文を書くだけでなく作文を書く方法をも勉強することになり少々大変だったかもしれません。ともかく作文の書き方と教え方を学びながら作文を書き，また作文について議論するという方法で授業を進めました。クッキーの焼き方について学びながら，学生中心で調理実習も行った感じです。

さてこうして焼きあがったクッキーですが，どれも個性的で，しかも味わい深いすばらしいクッキーになりました。授業を振り返ってみると工程としての「型」が教師に安心感をもたらしていたように思います。途中ハラハラする場面も無くはなかったのですが，工程が確実なので最後にはなんとか形になるだろうという見通しがありました。その安心感があったおかげで見守って行けたように思います。学生も作りながら味や大きさを食べやすいものに修正していきます。その修正の試行錯誤こそが作文教育では重要な部分になるのだと思います。学習者主体の授業を行う際，ざっくりとした「型」があると，安心して学生に任せられると感じています。

【週刊ハンガンネット通信】第155号 （2015年7月20日発行）

「小ネタ拾おう会」

金順玉

한강네트 회원 여러분
안녕하세요?
코리분 어학당 김순옥입니다.

어느덧 장마도 끝이 나고 곡식과 과일들이 익어 가는 여름이 다가왔네요.
어제는 한도 선생님께서 마련하신 「小ネタ拾おう会」에 다녀왔습니다.
13명의 현역 강사님들이 참석하여 수업에서 사용한「小ネタ」를 소개해 주셨습니다.

임종수 선생님께서는 한국어 동사의 어간 끝에 착목하여 받침이 없는 동사가
받침이 있는 동사보다 훨씬 많다는 점을 상기시켜 주시면서 동사표를 정리하신
자료를 나눠 주셨습니다.

또한 청유형 ‘~읍시다’가 시판되는 교과서에는 꼭
들어가 있는데 이 표현이 과연 한국에서 얼마나 쓰이는지, 어떤 상황에서 쓰이는지에
대한 설명 없이 제시하면 오류가 많이 생긴다는 문제 제기를 하셨습니다.
여러분은 어떻게 생각하시는지요?

가메이 미도리 선생님께서는 입문반 수업에서 반응이 좋았던「小ネタ」를 소개해 주셨습니다.
‘~는 ~입니다’의 항목에서는 일본의 애니메이션 [사자에 상]의 가족을 소개하는 활동인데
아직 어휘 수가 많지 않은 학습자들이 공통으로 알고 있는 사항을 한국어로 말한다는
기쁨을 안겨 줄 수 있어 반응이 좋았다고 했습니다.

명함을 만들어 교환하는 활동에서도 이름만 쓰는 것이 아니라 [좋아하는 〇○는 △△입니다],
[잘 부탁합니다/반갑습니다]를 기입하여 명함을 교환하면 훨씬 교실 분위기가 고조된다는 보고였습니다.

그 후 한도 선생님께서는 파워포인트를 이용한 재미있는 활동을 소개해 주셨습니다.
그러자 회장에서는 “다음에는 파워포인트를 배워 보자”는 제안이 나왔습니다.
그 외에도 많은 선생님들께서 흥미로운 활동을 소개해 주셨습니다.
이런 활동을 좀더 자주, 그리고 도쿄에서 뿐만이 아니라 지방에서도 개최할 수 있었으면 좋겠네요.

마지막으로
이번 주 수요일 밤11시에 방영되는 「テレビでハングル講座」를 예고해 드리겠습니다.
하리 스기야마 군이 4개월 동안 배운 한국어 실력으로 신오쿠보 탐방에 나섰습니다.
어떤 미션이 주어졌는지 그것을 어떻게 수행하는지 지켜봐 주시기 바랍니다.

한정된 최소한의 어휘로도 길을 물을 수 있고 친구를 사귈 수 있고
주문도 할 수 있고 물건 사기도, 계산도 가능하다는 것을 학습자들에게 전하고 싶습니다.
의사소통을 하고자하는 마음만 있으면^^

그럼, 오늘도 좋은 하루 되시길 바랍니다.

【週刊ハンガンネット通信】第154号 （2015年7月6日発行）

「英語レッスンから学んだこと」

金英う

안녕하세요.

매일처럼 비가 내리는데요, 회원님들께서는 어떻게 지내세요?

요즘 시간적으로 여유도 생겨서 잊혀져 가는 영어를 배우려고 문화센터에서 미국 원어민 선생님에게서 영어를 배웠는데요,
그 선생님의 영어 수업을 받으면서 제 자신의 수업을 점검해 보는 기회가 됐던 것 같아요.
이제까지 가르치기만 하다가 배우는 입장이 되고 보니 ‘학생’이라는 다른 시각에서 제 자신의 수업은 어떤지 객관적으로 평가해 보게 되더라구요.

회원님들 중에는 한국어를 가르치시면서 중국어나 그 밖의 다른 외국어를 배우시는 분들이 많으신 걸로 알고 있는데요, 아마도 오늘 제가 말하고자 하는 내용에 대해 동감을 하시는 분들도 계시리라고 봐요.

먼저, 선생의 잡담이 너무 많으면 안된다는 거였어요.
물론 잡담이 듣기 공부에 도움이 되기는 하겠지만 수업시간의 90%를 생활 잡담, 남은10%가 교재를 공부하는 시간으로 끝난 게 거의 대부분이었어요.
그래서 수업이 끝난 후에는 ‘허탈감’을 자주 느끼곤 했어요.

수업중의 잡담은 ‘조미료’ 라고 봐요.
학생들의 집중력이 떨어질 때나 배우고 있는 내용과 관련지어 에피소드를 얘기하면 기억하기도 쉽고 기분전환도 되니까 적절하게 사용하면 잡담도 좋은 효과를 볼 수 있다고 봐요.
그러기 위해서는 수업 중의 잡담은 ‘목적이 있는 잡담’이어야 한다고 봅니다.

두번째가 철저한 수업 준비인데요,
그날의 교수안이 짜여 있지는 않더라도 어느 정도 머릿속에서 뭘 가르칠지 생각해 두어야 한다고 봐요.
그날 가르칠 내용이 뭔지, 교재의 어느 부분을 어떻게 가르쳐야 할 지를 미리 생각해 두어야 하고, CD 등의 준비물도 철저하게 준비해야 수업을 원만하게 진행할 수 있고 여유도 가질 수 있을 것 같아요.

영어 수업에서CD를 듣고 의견을 말하는 부분이 있었는데요. CD는 들려주지 않고 먼저 의견을 말하라고 해서 처음에는 당황했었어요.
CD준비가 돼 있지 않더라도 원어민이니까 교재 뒷부분에 있는 CD대본을 즉석에서 먼저 읽어 줄 수도 있었을텐데…

세번째는 교재에 쓰여진 대로만 읽어서 수업을 진행해서는 안된다는 거였어요.
교재만 가지고 그대로 수업을 한다면 학생들이 집에서 혼자서 공부하는 것과 별로 다른 게 없어요.
굳이 수업료를 내고 시간을 내면서까지 수업에 참가할 의미가 없을 거예요.

교재는 가이드라인(뼈)에 비유되고 거기에 선생님의 아이디어로 만든 부교재(살)이 합쳐져야 완전하게 되는 거라고 봐요.
선생님의 아이디어에서 나온 학습내용(활동, 심화학습)이 있으면 학생들의 수업 참여 의욕도 높아져 활기 있는 수업이 될 거예요.

네번째는 학생이 뭘 원하고 있는지 파악을 해야 한다는 거예요.
막무가내로 선생이 정하고, 선생님이 하고 싶은데로 수업을 하는 게 아니라 학생이 왜 공부를 하려고 하는지를 파악해야 한다고 봐요.
그리고 학생이 그 목적을 달성할 수 있도록 도와주어야 하구요.
그러기 위해서는 선생님은 고민도 하고 이런 저런 수업안도 많이 생각해야 한다고 봐요.
그 영어 선생님은 유치원 아이들을 많이 가르치니까 어떻게 보면 학생들의 요구를 파악하는데는 익숙해져 있지 않아서 그랬을지도 모르겠지만요.

외국어를 가르치다 보니 자주 듣는 말이 ‘원어민이라해서 모국어를 다 가르칠 수 있는 건 아니다’ 인데요. 정말 맞는 것 같아요.
모국어를 말하는 것과 그 모국어를 가르칠 수 있는 것은 별개의 문제라고 봐요.
모국어를 가르치더라도 항상 공부하는 자세가 필요한 것 같아요．

작년부터 시작된 한국문화원에서 하는＇한국어 교사 양성 프로그램＇은 이런 면에서 선생님들에게 많은 도움이 될 거라고 봐요． 한국어를 가르칠 때 도움이 되는 필요한 내용들이 많이 들어 있으니까요.

3개월로 그만 둔 영어 렛슨. 생각해 보면 투자한 학원비, 시간만큼 영어 공부는 효과를 보진 못한 것 같지만 제 수업을 객관적으로 평가하는 좋은 계기가 된 것 같아요. 무엇보다도 학생 중에는 저처럼 선생님을 평가하고 있는 학생도 있다는 걸 생각하면 진짜 정신 바짝 차리고 수업을 잘 해야겠다고 다시 한번 느끼게 됩니다.

【週刊ハンガンネット通信】第153号 （2015年7月1日発行）

「はじめまして」

吉川寿子

初めてハンガンネット通信を書かせて頂きます。

大阪府池田市で　よしかわ語学院を１人で運営しております。
吉川寿子（よしかわ　ひさこ）と申します。

今年の４月よりハンガンネット世話人のご指名を頂いて、メンバーに加えて頂きました。
微力ではありますが、日本で韓国語を教えていらっしゃる先生方の何かお手伝いができれば、と思っています。
セミナーや懇親会等でお目にかかる機会がありましたら、よろしくご指導願います。

では、緊張しますが、自己紹介を兼ねてレッスンをしながら感じることなどを書いてみようと思います。

「こんな不純な動機で、習い始めていいんでしょうか？」

昨日も体験レッスンの後に、受講を決めて下さった生徒さんが
このようなセリフをおっしゃいました。

この春は、東方神起のファンの方が、彼らが除隊するまでに韓国語を
少しでもわかるようになりたい！と入学される方が多くて、驚いています。

中高年と呼ばれる年齢層にさしかかっても、彼らの使う言葉を学びながら
一途に帰りを待とうとする大和撫子の姿に、こちらが胸打たれます。
少しでもリスニング力が上がるレッスンをしなくては！と身が引き締まります。

うちに入学される方は、韓流をきっかけにファンミーティングでのトークを聞き取りたい
ドラマの聞き取り、旅行会話を希望される方がほとんどですが

個人指導をメインに行ってるせいか、時々、切羽詰まった方も来られます。

・大学の推薦入試対策のため検定試験対策をしてほしい、
・急に韓国に子連れで引っ越しすることになった、
・交換留学選抜試験の対策をしてほしい、などなど。

その都度、冷や汗をかきながら自分の経験と書物、アメリカの大学院に留学中の師匠に
アドバイスを頂きながら乗り切ってきましたが、もっといいやり方はないのかと
常に模索しています。

時々、そんな風に強いプレッシャーがかかりますが
普段は楽しく、生徒さんのアウトプットの力が上がるように授業をしています。

個人レッスンはマンネリ化しがちなので、食事会やカラオケのイベントをしたり
共同作業で表現活動をしたりして、教室全体の連帯感が高まるよう工夫しています。
おかげさまで、生徒さんの定着率はいいので、学習歴の長い生徒さんを
どう指導していくかが、今後のテーマです。

5月末のハンセミ後半では、そんな教室アクティビティとして
Voice Tread について紹介させていただいたきました。
貴重な機会をありがとうございました。

ここで、私の経歴を簡単に紹介させてください。
私は在日コリアン3世として、京都府で生まれました。今年で43歳です。
民族意識の高い環境でしたので、韓国名で呼ばれて育ちました。
学校教育は、小学校から大学卒業までの16年間を民族学校と日本の学校の教育を８年ずつ受けました。

大学では、関西大学の社会学部で社会学を専攻しました。
どんな情報も鵜呑みにすることなく、自分なりに検証して受け入れるように心がけています。

子供の頃は「国語」だった朝鮮語を一から学び直して、通訳ガイド試験やハングル検定など
検定試験を目安に勉強を続けておりました。

教育の専攻ではなかったので、韓国文化院主催の講師研修会にも３年前から参加しております。
大阪で前田真彦先生の主催されている「メアリの会」でも、お世話になっています。
今年は世宗学堂の韓国語教員養成講座のオンライン講座も必死で受講しています。

親のいうことを聞かずに、縁あって日本人男性とご縁が有り結婚して、現在は日本国籍を取りましたが
ハングルを学ぶこと、よりよい授業を追求することの終わりのなさを楽しんでおります。

ハングルを深く学ぶことで、逆に日本語の美しさと難しさに目覚めて、日本語をもっと勉強したいと感じることも多いです。

ハングルとのおつきあいは、30年を余裕で越えますが、教え始めたのは、約10年前です。
この間、韓国語を巡る環境の激変ぶりには驚きます。

嫌韓だ反日だと、マスコミがやかましい昨今ですが
お互い関心、好感を抱くようになった方々が増えているのは、事実です。
１人でもハングルを学びたいという方が来られたら、私は楽しくモチベーションを保てるように工夫しながら
レッスンをしたいと思っています。

そして、個人レッスンをしていると、生徒さんから社会文化的な事柄や歴史についての質問を
受けることが多いです。

言葉をめぐるその背景部分も、うまく説明できるようになりたいと考えていますが
これは今後の課題です。
ずっと狭間で暮らしているからこそ、それぞれの良さをうまく伝えていきたいです。

今日もハングルに関わることができることを幸せに感じます。

今後とも、よろしくお願い申し上げます。読んで頂いて、ありがとうございます。

【週刊ハンガンネット通信】第152号 （2015年6月15日発行）

「ハンセミにご参加ください」

伊藤耕一

ハンガンネットでは、今年の活動として、年６回のセミナー開催を計画しました。
７月には山形で、９月には関西で、１１月・１月には東京で、２月もしくは３月に大阪で、それぞれ予定しています。

ハンガンネット会員は、５月５日に事務局から配信されたメールをご覧ください。
多くの皆様からのご参加をお待ちしています。

さて、今年最初の５月のセミナーは、私が担当いたしましたが、「中高年学習者のための授業のコツ」ということで僭越ながら、ハンセミの講師を務めさせていただきました。

私は大学で韓国語を専攻し、地元である長野県に戻り、韓国語を勉強したいと希望する方に教えてきましたが、その多くが中高年（４０歳代～７０歳代）の方でした。

教え始めて５年後くらいに「冬のソナタ」が流行し、受講生も増えました。
その多くはドラマを観て韓国語に興味を持った方でした。

皆様にもご経験があるかとは思いますが、ドラマがきっかでで韓国語を勉強したいと思うようになった中高年の方は、若い学生とは違って、韓国語を勉強しても必ずしも話したり書いたりできるようになるとは限らない（失礼ながら、学力の高くない方もいる）のが悩みの種でした。

「一生懸命教えても、覚えてもらえない。」「同じことを教えているのに、定着度に個人差が大きく、覚えられない方のために再三の説明が必要になる。」などです。

学部生として韓国語を専攻した私としては、見事に忘れてしまう受講生のこの現実がなかなか理解できなかったことを思い出します。

そのうちに、「韓国語を勉強しようとしたきっかけはドラマで、難しいテキストや新聞を読みたいと思って韓国語を勉強しようと、講座に通う人はいないんだ。」ということに気付き、教え方と考え方を修正しました。
「せっかく勉強しに来てくださるのだから、楽しく勉強してもらおう。」と。

話しは変わりますが、一緒に教えている韓国人の先生が「日本では中高年の方がいろいろなことを学んでいてビックリした。」と、ことあるごとに話していました。

日本では確かに中高年の女性がいろいろな習い事をしていて、先日のテレビでも話題になっていましたが、旦那さんそっちのけで習い事の友達との時間を大切にするご婦人方が多いのは事実です。

私が教えた方で、50歳目前に韓国語をゼロから勉強し始めた方がいます。
勉強を始めて５年ほどかかりましたが、その方はハングル検定の５級に合格しました。
その後数年をかけて、４級にも合格しました。
もう少し頑張れば、３級にも合格するのではないかと思っています。

この方は今では孫がいるような方で、韓国語の能力を見る限り英語もできそうなのですが、そんな話をしてみたら、「英語は中学生の時から苦手で全く分からない。韓国語がこんなに分かるのが不思議でたまらない。」とおっしゃっていました。

ご自身が不思議に思うほどの上達なのですが、本人の学習意欲をうまく引き出してあげれば、すごい結果が出せるのではないかと、経験的に思います。

韓国語教育をビジネスとして考えた時に、中高年女性層というのは学生層と並んで最もビジネスチャンスのある層だと思います。
きっかけはドラマ、K-popなど様々ですが、「自ら学びたい」という意欲があり、学習する時間があり、学習にお金を割く余裕もある方々です。

なおかつ1回の学習では全てを覚えることができないため（私は肯定的に捉えています）、何回も何回も同じことを（目先を変えつつ）教えなければならないのですが、自ずとリピーターになってくださるので、顧客としてうまく取り込めば、経営を安定させてくださる上客であると、私は考えています。

何年も教えていると教科書を何冊か変えなければならないのですが、教科書を新しくすることで新鮮さを感じてもらいつつ、教えることは同じ（何回も教えることで定着する学習項目も当然あります）というのが現在進行中の私の講座です。

次回ハンセミは７月２６日（日）に山形市の清風荘で開催されます。
ご都合のつく皆様、是非ご参加ください。

【週刊ハンガンネット通信】第151号 （2015年6月8日発行）

架け橋人の会

ミレ韓国語学院　前田真彦

架け橋人の会の翻訳になる本が発売されました。

『ＫＢＳの韓国語 対訳 正しい言葉、美しい言葉』（ＨＡＮＡ）です。

「架け橋人（かけはしじん）の会」とは
ＴＯＰＩＫ６級に合格した後も出席し続ける受講生に
何か目標が必要だと考え
「翻訳の学習会をしないか」と呼びかけて、活動を始めたものです。
すでにアルクから『大人のための韓国語現代童話集』が成果物として
出版されています。（現在絶版）
今回のは第2期メンバーによるものです。
さて、この第2期のメンバー、
僕が建国で放課後韓国語を教え始めたころ（10数年前）初級だった人や、
ミレを立ち上げた当初（5年前）僕が直接中級を教えた人が
メンバーに加わっています。

こつこつ学習を続ければ、翻訳出版が可能だということを
身を持って証明した形になっています。

月に2回の会合は本当に大変でした。
会の方針、進め方が決まってからも、
訳語の選択、訳文の練り合わせ、チェック・・・
相当な量をこなさなければなりませんでした。

全部で336編あります。それをセレクトして60編に。
何をどう削り、どれを採用するのか？
その基準は？ 中級学習者に必要なのは何なのか？
本当に出版までこぎつけることができるのか？
いろんな迷いや、葛藤がありました。

この会を運営しつつ感じたことは、
とにかく、「目標を明確に掲げ続ける」こと、
「作業の方法を具体的に提示」し、
「軌道に乗るまでは、リーダーシップをとる」こと。
「メンバーの力の及ばない訳注は一手に引き受ける」こと。

学習を続け高い水準に達する人たちが今後どんどん出てきます。
その人たちのエネルギーを、どう形にしていくのか、
どのような方法があり得るのか、
何をこそ、今、やる必要があるのか・・・・

架け橋人の会ばかりでなく、
メアリの会（講師の学習会）も立ち上げ
講師の育成・研修にも力を注いでいます。

https://youtu.be/Ya-cLDaYh7k

民間市民講座の今後のあり方を探る模索の一つです。
ぜひこの本を直接手に取ってご覧ください。

http://www.amazon.co.jp/dp/4844376845/ref=as_sl_pc_tf_lc?tag=maedata3-22&camp=243&creative=1615&linkCode=as1&creativeASIN=4844376845&adid=1GCHD2EKP9Y6PR3N816F&&ref-refURL=http%3A%2F%2Fhomepage1.nifty.com%2Fmaedata%2F

【週刊ハンガンネット通信】第150号 （2015年6月1日発行）

「韓国語の‘뭐 드릴까요?’はいつ頃から使われ始めたのか。
日本語で‘何をあげましょうか？’と言う地域・世代があるのか」

幡野　泉

ハンガンネットの先生方、アンニョンハセヨ？

昨日は東京でハンガンネットセミナーが開催されました。

私は家庭の事情で参加することができませんでしたが、

長野の伊藤先生、大阪の吉川先生、発表お疲れ様でした。

きっと有意義なセミナーだったことと思います。

さて、今回のハンガンネット通信は、私から皆様に何かを伝える

というより、おうかがいする形になるのかもしれません。

先週発行した当校のメールマガジンに書いたのですが
（詳しくは→ http://www.ikbridge.co.jp/mail/m561.htm ）

潮干狩りの海辺の売店で、聞き慣れない日本語を耳にしました。

売店で軽食を売るおじさんが、お客さんに「何をあげましょうか？」

といいながら接客していたのです。

このようなシチュエーションでよく聞かれる日本語は、

「お決まりですか？」

「お次の方、どうぞ」

「何になさいますか？」

などだと思いますが、「何をあげましょうか？」は初めて聞きました。

そのおじさんは日本語ネイティブのようでした。

職業柄、「韓国語（뭐 드릴까요?）を直訳した日本語？」と思い、

そのおじさんのご両親が例えば在日一世など、韓国の方なのか？

と想像を巡らせたのですが、そもそも、在日一世の方が商売をしていた

その昔、「뭐 드릴까요?」というようなサービス用語があったのかどうか…。

もしくは、私が聞き慣れないだけで日本でも「何をあげましょうか？」

というフレーズが使われる地域や世代、もしくは職業があるのか。

ハンガンネットの先生方は住んでいる地域も世代も幅広いと思いますので、

何かご存知でしたら教えて頂ければ幸いです！